DIARIO TEMA 5: Diseño curricular

Esta nueva entrada en el blog la dedicaré a profundizar en un aspecto teórico desarrollado en la primera de las dos sesiones dedicadas al Tema 5: Diseño curricular. En concreto, me centraré en el análisis de la FP Básica y la presencia de las lenguas extranjeras en su currículo, tema desarrollado en la exposición de nuestro grupo en la segunda sesión.

La FP Básica es un nuevo itinerario en Educación Secundaria, creado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica sin derogar a la LOE, que busca, tal como se menciona en el preámbulo de esta Ley y, de acuerdo a las recomendaciones de la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos), ayudar a reducir las elevadas tasas de abandono escolar (informe PISA 2015) y reorientar al alumnado en la obtención de una especialización en un determinado campo profesional. A este respecto, señala la LOMCE en su preámbulo que “todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo”.

 Así pues, con el objetivo de atender a la diversidad del alumnado desde edades tempranas, la LOMCE, además de la FP Básica, crea un itinerario de enseñanzas aplicadas orientadas a la FP, los programas PMAR, propone la instauración de las polémicas reválidas (sin efecto en la actualidad) y además regula la FP dual y moderniza la Formación Profesional, adaptándola a la demanda de los diferentes sectores productivos, en la búsqueda por “dar respuesta a problemas concretos de nuestro sistema educativo que están suponiendo un lastre para la equidad social y la competitividad del país”.

En relación a lo expuesto anteriormente, a continuación se incluye una imagen que ilustra la segregación implantada con la LOMCE en relación a la ley que modifica, la LOE, y cómo en el último año de enseñanza secundaria obligatoria esto se vería reflejado.

Fuente: Agenda 2030 del Gobierno de España, publicada en https://www.lamoncloa.gob.es/

Por último, en lo referente a la presencia de las lenguas extranjeras en su currículo, se puede afirmar que con la LOMCE han ganado presencia. Así pues, cada vez son más los centros que ofrecen FP Básica bilingüe. Asimismo, el módulo de Comunicación y Sociedad I/II, asociado a los bloques comunes, cuenta con la materia de primera lengua extranjera como parte de su currículo, que se elabora tomando por referencia el currículo de las materias de la ESO. A este respecto, señala la LOMCE en su preámbulo que “la Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera”.

A modo de conclusión, tras haber analizado de forma detallada el preámbulo de la LOMCE, considero que su punto fuerte es haber apostado por el plurilingüismo, pues junto con el fomento del aprendizaje cooperativo, por proyectos, son dos aspectos clave en la educación en valores y el respeto por la diversidad; aspectos de vital importancia en el mundo global en el que vivimos.     

Referencias:

Ø  Gobierno de España, Palacio de la Moncloa. (febrero, 2019). Agenda 2030. Recuperado de https://www.lamoncloa.gob.es/consejodeministros/referencias/documents/2019/refc20190215e_1.pdf

Ø  Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre.

Ø  Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2016). PISA 2015. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos. Recuperado de http://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/pisa/pisa-2015.html

Ø  Álvarez, P. (27 de octubre de 2016). Rajoy sacrifica las reválidas de Wert y las aplaza sin fecha. El País. Recuperado de https://elpais.com/politica/2016/10/27/actualidad/1477555768_677125.html